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篇一:《改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》》
改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白平生酷爱写诗和旅游，他在漫游和漂泊中度过了自己的一生，李白的足迹遍布中原。
开元十四年，（公元126年）冬天，李白到襄阳游玩，听说大诗人孟浩然隐居此地，特地去拜访孟浩然。
李白到了孟浩然家，推开门便说：“孟兄可好啊！”“原来是李兄啊，快请！”两人一见如故。一会儿后，李白拿出自己写的诗，孟浩然对李白写的诗大加称赞：“李兄这般才华，不出5年，定能胜于我！”他们说着说着就认为自己是对方的朋友了。
公元140年三月，李白得知孟浩然要去广陵，，便托人约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。那天，李白和孟浩然在江夏的黄鹤楼重逢。当时，两个人的心里有说不出的高兴。李白说：“离别这么长时间，向来可好？”“那是，那是。”孟浩然答道。谁知，几天后孟浩然又要东行到广陵去。李白怀着悲伤的心情送孟浩然到江边。李白说：“孟兄，我要办一些事情，不能与你同行，不知何时才能与你相见。”孟浩然安慰李白说：“等你把该办完的事情办完了，我们还会相见的。”说完，孟浩然就上了船。
李白目送着孟浩然，孟浩然面对着李白，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天边。而李白的心，也似乎随着孟浩然飘到了千里之外的广陵。李白心中百感交集，挥笔写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
[唐]李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。
而他们的友情和这首诗一样，流传千古，成为一段佳话。
篇二:《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(改写)》
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（改写）湖北省襄樊第二十中学小学部四(一)班陆渌黄鹤楼旁，两个人正手牵着手缓缓而行。他们就是李白和孟浩然，这一对情同手足的朋友。
今天，孟浩然将从黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去了。他们步上黄鹤楼，遥望着遥远的扬州城，尽管看不见，可他们多么希望扬州城近在咫尺，好让二人相见。
李白叹了口气，转过身来对孟浩然说：“贤弟，今日一去不知何时才能相见，不如今日我们摆上宴席，为你喝几杯送别酒吧！”说罢，摆上宴席，二人开怀畅饮。
宴席吃到一半，李白起身换来书童。书童手里捧着一块晶莹宝玉。孟浩然一见问到：“李兄，这是为何？”李白道：“贤弟此去，为兄无相赠之物，这一块晶莹宝玉为兄多年随身携带，吾常为此物之冰清玉洁而自愧不如。今日增予贤弟笑纳。”孟浩然收了玉，端出一棵松苗，道：“贤弟并无回赠之物，惟有这一棵青松苗赠兄，望兄笑纳。”李白心想：今日临别，我赠他玉，他赠我松，松与玉比，松竟比玉更觉高贵，便说：“这松为兄岂敢收？松的气节想来比玉高贵些！”孟浩然一听，叹气道：：“想来兄原是嫌我了！”李白一听此言，只好收下。
船夫又来催促要开船了。孟浩然只好下楼上船。开船了，小船渐渐行远，李白还大喊着：“保重„„”孟浩然也叫着：“保重„„”小船慢慢看不见了，可李白仍久久立在江边，很久很久没有离去„„
指导教师：姜英
投稿:2006-1-2222:28:17
篇三:《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写》
我，站在长江边上，默默地站着。马上，我的好朋友孟浩然就要离开这里，我也没办法劝阻他，好吧……
对岸，山红柳绿，可我却无从感到身心舒畅，反而满怀悲伤，保重啊，老朋友……与我相处这么多年的老朋友，此时却要离开我们，离开第二故乡，我们不舍，黄鹤楼不舍，他也不舍……
但是，人生渺茫，终有离别之日。既然他要向下游去那美丽而富饶的广陵，那就让他去吧……现正是繁花似锦、且更如烟花般灿烂的早春，还正值三月。但是，好景终究掩不了离别的悲伤。保重！他朝我不舍地挥挥手，我也朝他挥挥手……
小帆船远去了，我知道他心情也很沉重。我不忍直视，便眺向对岸。天色似乎阴沉了下去。那小帆船，伴着他——孟浩然，无助地在激流中起伏……
船也越来越小，我不禁大悲而抹泪。保重啊！终于，小船在碧水与蓝天相交接的地方消失了，它的影子也消失了……我现在只能看见长江与那蓝天。长江的水，永不停息，似乎隐喻着什么……我回到楼里，深感悲情，欲饮酒消愁。正值此时，我又看见了长江，顿时诗意大发，提笔作诗：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
篇四:《改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》》
改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
在阳光灿烂，草长莺飞的三月，大地呈现一片生机，各色鲜艳的花散发出淡淡的清香。在柔和的阳光中，两个人在小路上默默地走着。他们是李白和孟浩然。孟浩然就要到杨州去了，两人依依不舍。
来到黄鹤楼上，李白叹了一口气说：“仁兄，你就要到杨州去了，我们俩不知何时再见，我送你一支毛笔，希望你写出更好的诗来。”孟浩然也从胸前拿也一副画，画上画的是一棵青松，他说：“贤弟，这副画送给你，希望我们之间的友谊万古长青。”他们各自收好礼物，紧握在手中。{《黄鹤楼送孟浩然之广陵》叙事文}.
最后，李白倒了一杯酒，递给孟浩然，说：“最后，祝你一路顺风。”孟浩然接过酒，一饮而尽。{《黄鹤楼送孟浩然之广陵》叙事文}.
在船夫的再三催促下，孟浩然上了船。小船越走越远，两人各自挥手远望。直到看不见了，李白还站在江边。
篇五:《《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学手记》
我坐在桌前，书房的灯光使得整个房间在深夜中显得异常明亮。电脑屏幕上是我准备参加区里的赛课而设计的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案。经过前两次的设计和磨课，我的教案正在变得渐渐成熟，但我的内心深处却仍然没有十足的把握。古诗教学本来就是我的弱项，当初在报名参赛的时候，我和其他老师们对于选择什么样的课文曾大伤脑筋。貌似什么文体都可以选，但从独特性上来说，还是古诗较好。于是，基于“锻炼自己、学习探索”的目的，我们就将人教版四年级上册中李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选做了本次参赛的课文。在前期解读、教案设计的过程中，作为初次参赛的教师，我深刻地感受到了学校和老师们对于大赛的重视。从领导的亲切叮嘱、教案设计小组的团结协作、老教师们的关心指导中，我都能深刻感受到大家对于我这样一位青年教师的关怀和期待。当然，这也让我在无形中承担了不小的压力，怕自己准备不充分，怕自己缺少经验而犯错，更怕的是自己承担不起这份责任来。不过，成功从来都不会轻易而至，它欣赏的是在事业上有所准备的人。我强撑开眼睛，写完这一次的修改，“今天就到此为止吧„„”我疲倦地对自己说。关上电脑，将闹钟调好后回到了床上，很快便进入梦乡„„
一条长河，历经蜿蜒曲折，以无比宽阔的形态展现在我的眼前。它的尽头正如它的源头一样无法窥尽。天空笼罩着一层似有非有的薄雾，如同是在清晨的浅蓝色幕布上随意涂抹的白色。稍后，一轮红日跳出了地平线，此时的江水成为了一条金黄的绸缎，滚滚的江水犹如复活了一般，发出了滚滚之声„„
化零为整悟教法
课堂上，我正对着四年级（4）班的孩子们上课。一双双清澈求知的眼睛正望着我。这是我在前两天修改完教案之后进行的又一次教学活动。坐在教室后面的，是这次负责我校参加区级赛课活动的老师们。从接到参赛任务之后，老师们为了更好地帮助我进行准备，都付出了艰辛。有的老师带病坚持来听我的课，有的老师专门调课找时间来指导我，有的老师陪伴我从第一稿修改到第四稿，还有的老师甚至在为我准备参赛的服装、课件和道具。对于这么多老师的辛勤付出，我怎么能不感激，怎么能不把感激化作课堂上的激情呢？
师：诗中的第一句已经交代了离别发生的时间、地点。同学们，看看这一句诗中的“故人”指的是谁？
生：孟浩然。
师：“黄鹤楼”是这场送别发生的――
生：地点。
师：那“烟花三月”是这场送别发生的――
生：时间。
师：“烟花”的意思到底是什么呢？
生：繁花似锦。
师：那就让咱们再读一遍古诗，将古诗中的时间和地点有节奏地读出来吧！
当孩子们在齐读古诗的时候，我仔细听着，孩子们读得不错，我所强调的部分都用重音来突出了。但当我把目光投向教导主任李老师的时候，却发现了她不太满意的眼神。作为这次参赛的主要指导者，她的目光是我最为关注的。“莫非有问题？”一丝不安掠过我的心头。 下课后，就在教学楼的走廊里，老师们针对这堂课提出了许多宝贵的意见。其中，李主任讲道：“你要注意，你现在教授的是一首古诗。古诗的意蕴需要整体去感知，让学生们去体验，而不是把它当成枯燥的反复问答。不要刻意地将几个问题接连提出，这样会造成提问的琐碎化，挫伤学生们的学习积极性。你有没有注意到你提的问题太细太碎，部分学生觉得无聊都开始打起哈欠来了？”李主任的话让我无地自容，曾以为自己设计的这几个提问是难度适宜、切中要害的，却没想到已经背离了“古诗”这一文体形式的特征，因而挫伤了学生的
学习兴趣，真可谓是弄巧成拙。李主任接着说：“任何教学环节的设计都要围绕学生，都是为了学生有真的收获而非为了教师教学技巧的炫耀。要想让学生真正感受到古诗这一文体的美，就一定要从‘整体入手’，切忌‘零碎化’。从这一点来说，你的这几个问题都可以糅合成一个总的问题拿给学生，让他们组成学习小组自己寻找答案，这样既避免枯燥，又能让学生有真{《黄鹤楼送孟浩然之广陵》叙事文}.
收获。”
李主任的一番话使我茅塞顿开，原来如此。从那天开始，我就养成了一个习惯，凡是有不明白之处就尽可能地多问、多学，向有经验的老师询问自己的不足，向教学优秀的老师学习教古诗的方法。通过学习我明白了，对于古诗教学来说，“整体感悟”是关键。 咀词细读入真境
还是那一条江水，它变得比以前更加宽阔了。在滚滚波涛之中，我看到了一叶扁舟。的确是一叶扁舟，在滚滚东去的波涛中它显得那么渺小，似乎只要一眨眼就再也找寻不到它的踪迹似的。扁舟之上依稀站立着一个单薄的人影，那个人影默默地向着扁舟离开的方向望去。在他对面的岸边，有一座高大宏伟的木楼，楼前的河岸上同样站立着一个孤单的白衣身影„„整个画面寂然无声，而我却从这无声之中听出了一个“孤”字„„
从梦中醒来时，我发现自己口中仍念着这个“孤”字。突然之间，灵感的喷泉冲破了缠绕我许久的迷思。“为何不将这个‘孤’字作为解读这首古诗的一个切入点呢？”带着兴奋，我将自己的想法告诉了合作小组的老师们。老师们充分地肯定了我的想法，并且告诉我，古诗的学习本来就需要从重点的词句入手进行反复品味，这样才能走入诗人隐藏在字里行间的诗境。原来是这样啊！我一边嘲笑自己因为缺少古诗教学经验而自以为的“重大发现”，一边又开始反复品味起这个“孤”字来。
渐渐地，我有了一丝异样的感受，似乎这个“孤”字并没有那么简单。带着疑惑，我询问了学校的几位老教师，大家在反复思索后证实了我的想法：“孤”这个字在诗句中不仅仅是表面上所指的“孤单（单独）的一条小船”，也是在指故人西辞东去之后“独在异乡”的孤独，更是指作者李白眼中注意的“这一条小船”，因为“故人”远去之后，李白的内心也是“孤独”的。而当“孤帆”和“碧空”这两个词放在一起，也就是将极小和极大的这两个事物“摆放”在一起时，视觉上就产生了强烈的反差，这种视觉上的反差最终就会造成情感上的巨大张力，而这种张力就是本诗能够吸引读者、千古流传的关键因素之一！
篇六:《20《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂作业》
20.《古诗两首》作业设计
班级 姓名 编号 等级
一、 看拼音写汉字
告cí（ ）客shè（ ） 广línɡ（ ）wéi（ ）见{《黄鹤楼送孟浩然之广陵》叙事文}.
二、给蓝色的字选择正确的解释
1．黄鹤楼送孟浩然之广陵 ( )
A．的 B．去，到 c．代词，代替人或事物
D．古时当作“这个”用
2．故人西辞黄鹤楼 ( )
A．意外的事情 B．缘故，原因{《黄鹤楼送孟浩然之广陵》叙事文}.
C．故意，存心 D．老，旧，过去的 E．来人，原来的 F．死（指人）
3．劝君更尽一杯酒 ( )
A．再，重 B．越发，愈加。
三、解释诗中划横线的词{《黄鹤楼送孟浩然之广陵》叙事文}.
1．故人西辞黄鹤楼。 辞：
2. 烟花三月下扬州。 烟花：
3．渭城朝雨浥轻尘。 浥：
四、下面诗句中划横线的词的意思相同吗?在相同的后面打
1．故人西辞黄鹤楼，西出阳关无故人 （ ）
2．孤帆远影碧空尽，劝君更尽一杯酒 （ ）
五、说说下面诗句的意思
1．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
诗句意思是：
2．劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
诗句意思是：
六、按课文内容填空
1．《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的作者是( )朝诗人
( )。这首诗写的是他送别好友( )的情景。诗的前两行叙事，后两行( )，景中寄情。
2．《送元二使安西》是( )代诗人( )所写。这首诗写的是作者为好友( )送别时的情景，表达了( )之情。
七、把诗句补充完整
送元二使安西 作者
渭城 浥 ， 。 劝君 ， 西出 。
八、默写古诗《送孟浩然之广陵》
