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第一篇:《黄鹤楼送孟浩然之广陵修改》
黄鹤楼送孟浩然之广陵（2012-11-14）
一、读题。
1、读正确
这节课，我们将学习一首新诗。谁来读读题目。（很好，读得字正腔圆）
再请一位同学，其他同学注意听，他是怎样停顿的。（非常准确的停顿）
都听清楚了吗？一起看大屏幕（出示课件），读。
2、读明白
读诗，就一定得读准它们的节奏。题目读正确了，那它的意思，有谁已经读明白了呢？（生说）
那这里“之”的意思是？你是怎么知道的？借助注释，是学习古诗词很重要的一种方法。请同学们拿起笔，将注释中“之”的解释，圈画出来并记在脑海里。
3、读出感悟
（1）同学们，我们再细心地读读题目，哪个字眼让你读懂了诗人此时的心境？（送）
一个“送”字，一定能让你想起曾经那次和亲人、和朋友送别时的场景，谁来说说？
同学们，一个简单的“送”，包含的却是怎样的情感啊？
（2）那我们该怎样去读好这首诗的题目呢？谁来？（你为什么读得这样深沉？你为什么读得这样悠长？你为什么读得这样轻缓？）（生说理由）
（3）同学们，由于古代交通的不方便，离别之后就很难再相见。而李白和孟浩然在黄鹤楼的这次送别，后来引起了轰动，在文学史上被称为千古一别。（出示课件）
他们相别在名楼：黄鹤楼，（黄鹤楼，濒临长江,雄踞蛇山之首，有“天下江山第一楼”之称，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”）
送名士：孟浩然（当时40岁左右，已经诗名满天下）
到名地：广陵。（就是扬州，东南都会，自古繁华，有“江左名城”之称。） 当时的李白比孟浩然小了十二岁，但他们一样的酷爱自由，一样的才华横溢，他们相间恨晚，无话不谈，建立了真挚的友谊。这一年，他们相约并重逢在了黄鹤楼，但短短几日的相聚之后，孟浩然却不得不离开了，浪漫多才的李白，便为此写下了名扬千古的——一起读（生齐读）
（4）深情一些，再来一次。（这才是真正的“读懂诗题”）贴卡片
读懂诗题是学好古诗的第一步
（5）同学们，“孟”和“陵”是本课的生字，孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演）；“陵”字，左窄右宽，右边要写得紧凑一些，下部分的折文旁不要写成反文旁。（在格子里范写）
请同学们在课本空白处把这两个字书写一遍，注意：身正肩平足安，一尺一寸一拳头。（提笔并练字）
二、读诗。
（1）下面让我们走进诗中，请同学们仔细地把这首诗读上两遍，注意，字音要读准确，诗句要读通顺，并把握好诗句的停顿。（出示课件、贴“读通诗句”）
（2）指名读。读得真好，特别地流畅。“辞”和“唯”是本课的生字，注意，“辞”是平舌音，我们一起把诗的第一句读好来。（生齐读）
“唯”字特别容易写错，注意，这里是什么偏旁？记住口字旁，一起读最后一句诗。（生齐读）
（3）同学们，古人读诗比较讲究节奏感。看屏幕上老师划分的节奏，自己试着读一读，看谁能读出古人的味道来。
指名读。他读得怎样？谁来评一评。（停顿的地方可以把字音拖得长一些。） 再请一位同学来读。（可以适当范读，摇头晃脑地读，读出诗的韵味）
我们一起来，读出古诗的韵味来！（生齐读）
三、解诗
（1）同学们，读准了字音，读通了诗句，接下来，我们要做的是？（贴“理解诗意”）
理解诗句的意思，你可以通过哪些途径获得帮助？（借助注释、查找材料） 下面请同学们小组合作，自由读这首诗，借助书上的注释或手中的资料，逐字逐句地理解古诗，待会老师考一考你们。（生小组合作）
（2）现在老师提几个问题，看看大家都掌握没有。
A、请看大屏幕（出示课件）全对的请举手。
B、再看，“烟花三月下扬州。”中“烟花三月”的意思是？（对，大家注意，这里的“烟花”不是指烟花爆竹，烟是烟雾迷蒙，花是繁花似锦的花，是形容烟雾迷蒙，繁花似锦的三月美景。）
你心目中的“烟花三月”会是怎样的？（学生畅所欲言，提醒说完整话）
所以，同学们，这里“烟花三月”指的不是一片地、一朵花，而是看不尽、
看不透的大片大片阳春美景。
（播放音乐，）是啊，三月姹紫嫣红，三月鲜花盛开，三月花团锦簇，三月杨柳依依，这里鸟语花香，这里如诗如画）所以，这句被清人孙洙誉为“千古丽句”。
C、一起读读。黄鹤楼送孟浩然之广陵现代文。
（3）下面，谁能完整地来说说整首诗的意思。（请两三个）
（4）带上自己的理解，一起诵读——《黄鹤楼送孟浩然》读
四、诗境
（过渡：同学们诗的大意我们已经了然于胸，但诗的内涵你们是否理解呢，让我们进入第四关——体验诗情。）（出示卡片“体验诗情”）
1、抓“黄鹤楼”，品读一二句。
（1）同学们，我们一遍一遍地读着这首诗，读到此时，你的脑海里浮现的是怎样的画面？还有谁想说的？（师点拨“黄鹤楼”。）
黄鹤楼，李白为什么就如此在意这座“黄鹤楼”呢？（留下了他们美好的回忆）
（2）同学们，一个是当时声名远扬的诗人，一个是后来浪漫豪放的诗仙，在黄鹤楼上，他们在一起会做些什么？（生说，请五六位）（吟诗作对、互诉衷肠、把酒言欢、月下对饮、依依惜别）
（3）而今天，老朋友却要——（指名说），去往——（指名说）用诗中的话来表达，就是——（生说）
从此以后，黄鹤楼上，他们一起吟诗作对的生活——（指名接着说）
一起把酒当歌的日子——（指名接着说）
一起月下对饮的浪漫——（指名接着说）
留下他们美好回忆的黄鹤楼，再难见到他们形影不离的影子了。
（4）在这美丽的烟花三月，老朋友却要离我而去，我们该如何读好这两句话？指名读，谈理由。
（5）我们一起读！读出那份淡淡的离愁。
2、抓“孤帆”，品读三四句
（1）目送友人远去，站在黄鹤楼上的李白，久久没有离去，他是因为陶醉于“烟花三月”的诗情画意中去了，不愿意离开吗？（指名说）
你从诗中哪里知道的呢？（课件出示）
（2）是啊，诗人的眼中没有美景，此刻他看到的是什么？请同学们拿起笔，在
诗句中圈画出来。（指名说，板书）
（3）同学们，何谓“孤帆”？（生说）
三月的江南美景如画，三月的长江也是交通要道，当时的江面船来船往，可这里却用“孤帆”，用得对吗？说说你的理由。
那为什么诗句中不写“一帆远影碧空尽”呢？
（4）（音乐起）是啊，同学们，“黄金万两易得，知己一个难求。”他曾经不孤单，在黄鹤楼上，他和孟浩然形影不离，秉烛夜谈，可如今，
指名说：那个曾经跟自己在花下（对酒当歌）的孟浩然走了。
指名说：那个曾经跟自己在月下（吟诗作对）的孟浩然走了。
李白的心里空空的，他的眼里什么也看不见了，纵然三月的江南美景如画，纵然三月的长江船只如云，李白什么也看不见了，
留在他眼里的只有——读：孤帆远影碧空尽，
留在他眼里的只有——读：唯见长江天际流。
师：那孤帆越走越远，回忆起曾经相聚的日子，李白心中多么地不舍，他要把这一刻永远铭刻心间——读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那孤帆终于还是消失了，这一别，不知何年何月才能再相见，李白只能把满腔的情意托付滔滔的江水——读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：故人已经离去，送君千里，终须一别。此时此刻，此情此景，李白
远去，江水滔滔，
师：自古多情伤离别，让我们和李白一起再送一程孟浩然吧（生读全诗）!黄鹤楼送孟浩然之广陵现代文。
五、资料拓展，小结写法。
1、一年过去了，李白无时无刻不思念着孟浩然，那次黄鹤楼相别，至今历历在目，李白挥笔写下了《江下行》。
2、李白与孟浩然之间的深情厚谊让我们动容。回顾全诗，李白与孟浩然之间的深情厚谊让我们动容。回顾全诗，没有太多别离的话语，有的只是——一起说：“烟花三月”“孤帆”“碧空”“长江”，这些景，却把作者浓浓的情渗透在了字里行间，渗透在一副又一副的凄美的画面中。我们把这种写法称之为——“借景抒情”。这就是作者的法宝——“借景抒情”啊！（板书）
今天，我们还复习了学习古诗的方法，一起读——
4、同学们，还有很多的送别的诗句，请拿起笔，写下一句来。
老师也摘抄了些，我们也来欣赏下。
六、作业
1 搜集离别的诗歌。
2 把这首古诗改写成现代文。
第二篇:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿
一、说教学内容：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二．教材分析与学生分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别古诗，为唐代大诗人李白所写诗的前两行叙事，后两行写景，将情与景交融在一起。四年级的学生大多是10岁左右的孩子，他们对古诗的理解有一定困难，不必让学生必须把古诗意思说出来，只要理解就可以。古诗是我国古典文化的精华，小学生背诵、学习古诗，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣，提高文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。学习古诗不能专搞语法知识，本身枯燥无味不说，还使得学生忽略了重要的古诗文内涵，又占用大部分时间，阻碍了学生的阅读积累。既消灭了学习的兴趣，又消灭了学到知识的可能性。古诗学习应该做到 “三要”：诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵。
三. 说教学目标及重难点的确立：
1.根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：
(1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
2.教学重点和难点
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。
四．说教材处理：
本堂课的教学在教材处理上，我重点进行了三方面的处理，一是课前安排学生收集资料，养成学生收集信息的能力；二是以这首古诗的意境激发学生的想象空间;三是引导学生利用现有的资源进行大胆改革，即对古诗进行改写，把古诗改写成故事。培养学生的写作能力。
五、说教法、学法、评价方式及教学手段：
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说方法来学习课文。本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的形成。让学生在宽松的氛围中自主学习，继续小组合作，主动探究。让学生互相评价，自我评价，老师给予适当的鼓励，提高学生的学习兴趣。
四、说教学过程
（一)、情境导入，揭示题意。
1师：同学们，你们知道我们生活在这个世界上都离不开什么吗？就一个字。（引导生答是爱。）是啊，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的生长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。今天，我们就走进“人间真情”这一单元的学习。第二十课中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就充分体现了朋友之间的爱。（板书:)
2．指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）
3．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人） 2）李白和孟浩然是什么关系？
3）这首诗是在什么情况下写的？
4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。（大量的前期工作是为了让学生更好的理解这首古诗。）
（二）初知诗意，质疑梳疑
1、学法“引路”，自学古诗。
A、根据以往的学习经验，我们怎样来学习古诗的？
B、归纳学习方法：知诗人、解诗题、理诗句、入诗境、悟诗情
复习巩固合理的学习方法,有利于提高学生自主学习的能力„„（能力一词有待商确）
2、“知诗人、解诗题”
A、指名介绍李白
B、说说诗题给了我们哪些信息
C、指名学生朗读，注意读准字音
在这一环节，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，并进行资料地展示，教师做适当的补充，不仅培养了学生搜集资料的能力、提高学习兴趣，且表现了新课标所指：强调语文课程的现代意识，适应时代发展的需要这一特点
3、理诗句
用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，比如：（略）
此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析．古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的．教师在这个环节中，黄鹤楼送孟浩然之广陵现代文。
应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问．
（三）、赏析佳句，入境悟情
1、入诗境、悟诗情
A、自读品味诗境
诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时老师就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：烟花三月下扬州：三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦的景象。重点体会：烟花三月为后面学生的想象做好铺垫。
B、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？是从哪里体会到的？
以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。
C、围绕“学法”，自主合作学习
指导各组采用不同的汇报形式，如：介绍李孟；说诗句意思，逐句朗读、逐句解释；抓住“烟花”“尽”“唯见”等重点词语，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来。
学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更牢固了“学生是学习的主人”的教学思想。
D、小组汇报交流
在交流过程中，我有意识的引导学生抓住：“烟花三月”的传神，抓住尽字和唯字的传情，来引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再通过读表达美的感受，融理解运用为一体。相机引导孩子想象诗人送别老朋友时的心情怎样？当孩子找到孤帆一句时：师：这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只黄鹤楼送孟浩然之广陵现代文。
由近而远心里会想些什么？这样用三个带有梯步的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与作者对话．学生用自己的心去感受去理解去领悟，用自己的语言去沟通去表达．
最后询问：你能带着这种心情，读一读吗？引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．
这样充分发挥了教师组织者、引导者、促进者的作用，充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，注意了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育。
四）、赏读全诗、背诵全诗
A、自由组合读练习
B、配乐指名读
C、想象画面读
